第20回：復習は忘れてからでいい？｜伸びる子が戻るタイミング

「昨日やったばっかりやのに，もう忘れたの？」

子どもが前に習った問題で止まっていると，
ついそう言いたくなることがあります。

でも，伸びる子の家庭を見ていると，
「忘れたこと」そのものを，あまり問題にしていない
ことがあります。

むしろ，
「何やったっけ？」
「ちょっと思い出してみる？」
と，
もう一度自分の頭から取り出すきっかけを作っています。

実は，復習では，
忘れないことより，忘れかけた時に戻れること
の方が大切なのかもしれません。

■ 勉強した直後は，「できて当たり前」のこともある

授業が終わった直後は，
まだ先生の説明を覚えています。

途中式も覚えています。

答えまで，
何となく頭に残っていることもあります。

その状態で同じ問題を解けば，
「できた！」
となりやすいです。

もちろん，
それも大切です。

ただ，
本当に自分の力でできるようになったか
を確かめるには，
少し時間を空けてみる必要があります。

次の日。

数日後。

もう一度同じことを聞かれた時に，
「えーっと……」
と考えて，
そこから自分で思い出せるか。

そこに，
復習の大切な意味があります。

■ 私は，トイレで復習していました

私自身，学生の頃，
トイレに入った時などに，
「今日習ったことを言えるかな」
と，
その日の授業内容を頭の中で再現していました。

誰かに言われて始めたわけではありません。

ノートを見るわけでもなく，
教科書を開くわけでもありません。

「今日は何を習った？」
「先生は，どんな説明をしていた？」
「この公式は，なぜこうなる？」

そんなふうに，
自分の頭の中から取り出していました。

ちゃんと分かったつもりでも，
何も見ずに説明しようとすると，
「あれ？」
となることがあります。

逆に，
自分の言葉で説明できれば，
「ここは頭に入ってるな」
と分かります。

今振り返ると，
これはかなりよい復習だったと思います。

■ 今なら「想起学習」だったと分かります

当時の私は，
もちろん専門的な名前など知りませんでした。

でも今なら分かります。

何も見ずに，
自分の頭から学んだことを取り出す方法は，
「想起学習」
と呼ばれています。

以前のコラム，
「できる子が無意識にやっている，本当に効果のある5つの学習法」
でも紹介しました。

ノートを読み返す。
教科書をもう一度見る。
それも復習です。

でも，
「何が書いてあったかな」
「自分で説明できるかな」
と，
いったん何も見ずに思い出してみる。

その一手間が，
学んだことを自分のものにしていきます。

私がトイレでやっていたのは，
まさにそれでした。

誰かに言われたわけでもなく，
「今日習ったことを言えるかな」
と試していた。

結果的に，
後になって「効果がある」と知った学習法
を自然にやっていたことになります。

■ 少し忘れかけた時が，復習のチャンス

例えば，
数学の授業で一次方程式を習ったとします。

授業直後なら，
「移項して，符号を変えて……」
と，
先生の説明を思い出しながら解けるでしょう。

ところが，
2日ほどたつと，
「あれ？どうするんだったっけ」
となることがあります。

でも，
ここでがっかりする必要はありません。

むしろ，
ここが復習のチャンスです。

すぐ答えを見るのではなく，
「たしか，まず……」
と少し考えてみます。

そして，
自分の力で思い出して解けたなら，
その知識は，
前より強くなっています。

復習とは，
ただ同じものを何度も見ることではありません。

少し薄れかけた記憶を，自分の力でもう一度取り出すこと
でもあります。

■ 翌日，1週間後，1か月後と戻る

このように，
時間を空けて学習する方法は，
「分散学習」
と呼ばれています。

これも，
以前の「本当に効果のある5つの学習法」で紹介しました。

つまり，
何も見ずに思い出す「想起学習」
と，
時間を空けて戻る「分散学習」
を組み合わせるわけです。

例えば，
翌日 → 1週間後 → 1か月後
と戻ってみる。

もちろん，
これは一つの目安です。

毎回，
全部やり直す必要もありません。

前に間違えた問題。
少し迷った問題。
先生に説明してもらって，
ようやく分かった問題。

そういう問題を，
1問か2問やってみるだけでも十分です。

■ ここで，「伸びる子の親あるある」

子どもが，
「これ，忘れた」
と言った時。

そこで，
「昨日やったでしょ」
「ちゃんと覚えないとだめでしょ」
と言うと，
子どもの意識は，
問題ではなく，
「忘れた自分はダメなんだ」
という方へ向いてしまうことがあります。

でも，
「忘れたか。どこまでなら思い出せる？」
「答え見る前に，ちょっと考えてみようか」
と声をかければ，
意識は，
「どうやったら思い出せるかな」
という方向へ向きます。

この違いは，
小さいようで大きいと思います。

伸びる子の親は，
すぐに答えを教えるわけでもなく，
ずっと横について勉強を見るわけでもありません。

子どもが思い出そうとしている時間を，奪わない。
そんな関わり方をしていることがあります。

■ 「もう習ったでしょ」ではなく，「戻ればいい」

勉強は，
一直線に進むものではありません。

前に習ったことを忘れたら，
戻ればいい。

また忘れたら，
また戻ればいい。

数学では特に，
前に習ったことを使って，
次の内容を学んでいきます。

分数があやふやなら，
分数へ戻る。

一次方程式が不安なら，
一次方程式へ戻る。

それは，
後退ではありません。

戻ることで，次へ進めるようになります。

だから，
「もう習ったでしょ」
ではなく，
「必要なら戻ればいい」
と思えることも，
伸びる子の親あるあるの一つではないでしょうか。

■ 「覚えてる？」より，「言えるかな？」

家庭でできることは，
それほど難しくありません。

今日，学校から帰ってきた子に，
「ちゃんと覚えてる？」
と聞く代わりに，
「今日習ったこと，何か言えるかな」
と聞いてみる。

数日後なら，
「この前やったやつ，まだできるかな」
と，
1問だけやってみる。

全部言えなくても構いません。

忘れていても構いません。

むしろ，
「あれ？」
となった時こそ，
思い出すチャンスです。

忘れない子が伸びるのではありません。

忘れかけた時に，自分で戻ってこられる子が伸びていきます。

机に向かわなくても構いません。

トイレの中でも，
お風呂の中でも，
移動中でもできます。

「今日，何を習ったかな」
と，
自分の頭に問いかける。

そして親は，
「忘れたの？」
ではなく，
「どこまで思い出せるかな？」
と，
少しだけ背中を押す。

忘れたことを責めるより，
思い出そうとする時間を大切にする。

これも，
伸びる子を支える親の関わり方だと思います。

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